The Syllabus and ENGAGE

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In December 2015 AQA launched the KS3 Science Syllabus. It is gives schools a blueprint to help schools create an outstanding1-14 science curriculum for all students. The aim is to help all students reach high levels of understanding, by defining clearly what the priorities for learning are, in a stepwise progression. Engage co-developed the KS3 Science Syllabus and our materials are designed with the same philosophy of teaching for real understanding.

 

Aim of Syllabus

The Syllabus organising the content around Big Ideas –  10 fundamental themes in science and defines precisely what understanding is expected for each Scientific enquiry is integrated with the teaching of content. ENGAGE supports this approach by focussing each material on understanding a big idea and and the skills of one enquiry process.

E-cigarettes One big Idea one enquiry process

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

The learning objectives in the Syllabus aim at ‘mastery’ which has two dimensions, Know and Apply. The thinking is that first students Know the conceptual knowledge and then become able to Apply the ideas to unfamiliar situations – the hallmark of understanding. ENGAGE targets Apply – its realistic contexts provide students with critical practice in deepening their understanding.

Engage teaches Apply objectives

 

 

 

 

 

 

 

 

Our Advanced Materials are two lessons, and go a step further. They contain activities (thinking games) to explicitly teach enquiry skills in the Syllabus, and then give practice in using the skills in context. ENGAGE materials will teach 10 of the 16 processes in the Syllabus.

Engage teaches enquiry

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ENGAGE is building up a bank of essential and exciting lessons to teach the 40 topics in the Syllabus.

Tony Sherborne, ENGAGE Coordinator

 

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Big Stuff Blog:

A 5-year curriculum map to build understanding

How are your curriculum topics organised? Like the specification? Based on an old scheme? If so, our big ideas approach could help you build stronger student over 5 years.

Here’s how it works. We have identified 14 fundamental ideas that underly all the science content in Key Stage 3 (11-14) and GCSE Combined Science (14-16). These are principles, models, laws and theories that explain lots of phenomena. They’re the things we really want students to understand,

For instance, forces has two distinct big ideas which if you understand them, can help you apply knowledge and answer the most difficult exam questions.

 

  • Forces predict motion: knowing the forces, and Newton’s laws, you can work out how an object moves
  • Forces act through fields

For all the big ideas, we are creating a progression of understanding, through a number of ...

News:

Zika discussion in Brazil

Grupo de discussão – auditório do CETEP / Irecê, BA – Brasil

Data: 09/12/16

Turno: vespertino

Duração aproximada: 1 hora

Participantes: uma mediadora, dois professores, uma coordenadora e os estudantes do terceiro e quarto ano do curso de administração.

VÍDEO 1

Professor: Bom, nós estamos agora, nesse momento com um grupo de alunos e professores do terceiro e do quarto ano de administração vespertino aqui no centro territorial de educação de Irecê- CETEP. Hoje esta sendo a culminância dos trabalhos, tivemos outros trabalhos que foram apresentados anteriormente, e esse grupo permaneceu aqui no auditório pra a gente conversar um pouquinho a respeito do desenvolvimento do trabalho deles e o que fundamentou que argumentos optaram pelas decisões de alguns grupos que estão aqui de serem favoráveis ou não ao extermínio do mosquito. Então quem gostaria de iniciar esse debate dizendo né, que foi favorável e quais foram os motivos. A gente poderia começar pelo ultimo grupo? Vou então a busca da ultima palestrante, por que ela trouxe né, da penúltima palestrante, ela trouxe uma argumentação dizendo os motivos pelos quais o grupo dela se posicionou dessa e daquela forma. E ai eu gostaria que vocês dissessem apenas o nome de vocês está certo?

Estudante 1: Meu nome é Estudante 1, o meu grupo, quer dizer, a sala inteira, no momento em que foi passado o projeto para a gente, a gente de certa forma não se interessou, não era um assunto que a gente tinha contato. A partir do momento que foi passado pra gente as pesquisas, a gente foi despertando certamente o interesse por que era algo que “ah, vi passar no jornal, mas na região não tem muito caso”; mas quando a gente aprofundou no assunto “foi algo que ...