Spécial COP21 : 2 degrés



two-degrees

Fin 2015, le Monde s’est donné un objectif ambitieux : empêcher une hausse des températures moyennes mondiales de plus de deux degrés, ou se préparer à faire face à des conséquences catastrophiques. Un accord a été trouvé lors de la COP21 à Paris et les gouvernements doivent maintenant mettre en oeuvre ce à quoi ils se sont engagé en signant le texte, ce qui représente un nouveau grand défi.  Dans cette activité, les apprenants vont utiliser leurs connaissances en matière de changement climatique dans un nouveau contexte captivant. Ils
créent un bulletin météo apocalyptique pour montrer les conséquences possibles du changement climatique, ensuite ils apprennent à étudier les conséquences des actions, ce qui leur permettra de décider comment ils pensent sauver la planète.

DES SÉQUENCES POUR LES UTILISATEURS AVANCÉS

La ressource Deux degrés est une séquence, elle présentée en deux leçons. Ces ressources avancées sont plus longues que les ressources ENGAGE habituelles parce qu’elles comprennent le contenu scientifique à utiliser, plus l’explication du processus de réflexion (la démarche scientifique). Pour télécharger une séquence, vous devez être un Utilisateur Avancé. C’est gratuit et rapide. Répondez à ce questionnaire et devenez Utilisateur Avancé maintenant !

Objectifs pédagogiques

Dans cette leçon, les apprenants vont:

  • Climat : décrire comment le réchauffement de la planète peut affecter le climat et la météo locale
  • Etudier les conséquences : envisager les impacts des actions concernant les émissions de CO2 sur l’environnement, la population et l’économie

Essayer l’activité

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2 degrés - Leçon 1

Size: 5.35 MB

2 degrés - Leçon 2

Size: 4.86 MB

2 degrès - Guide de l'enseignant

Size: 43.12 KB

Aperçu de la ressource

Liens avec le programme

Programme français 

Chimie et Science de la Vie et de la Terre

  • Chimie
    • Transformations chimiques : sources de pollution,
    • Gestion des ressources naturelles : Gestion et consommation d’énergie,
    • Exploitation des ressources par l’homme
    • Énergie : production, consommation, pertes, gaspillage, économie, énergies renouvelables.
  • Science de Vie et de la Terre (en lien avec physique-chimie) ;
    • Collège : Météorologie et climatologie ; Énergie, énergies, les flux d’énergie sur la Terre et leur exploitation par l’homme (vents, courants, géothermique…)
    • Lycée : Enjeux planétaires contemporains : énergie, sol ; Comprendre la responsabilité humaine en matière
      d’environnement.

Socle commun de compétences et de connaissances

  • L’élève doit être capable de pratiquer une démarche scientifique :
    – savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire;
  • Exprimer et exploiter des résultats, à l’écrit, à l’oral, en utilisant les technologies de l’information et de la communication;
  • Être conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la santé et le monde vivant

Plan d’études romand (Suisse)

  • MSN36 – Analyser des phénomènes naturels et des technologies à l’aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales : 2) en acquérant les connaissances nécessaires en physique et en chimie ; 7) en proposant des explications et en les confrontant à celles de ses pairs et aux informations de médias variés
    • Energie
      • Identification de différentes sources d’énergie : rayonnement solaire, géothermie, éolienne, hydraulique, pile, hydrocarbures, charbon, uranium, animale ou végétale,…
      • Discussion sur le caractère renouvelable ou non des sources d’énergie (production, utilisation, régénération, recyclage,…)
  • SHS31 – Analyser des espaces géographiques et les relations établies entre les hommes et entre les sociétés à travers ceux-ci : 3) en étudiant les interactions entre les éléments qui composent les différentes formes d’organisation de l’espace ; 4) en étudiant une même problématique à différentes échelles (locale, régionale, planétaire) pour percevoir les effets d’échelle
    • Appropriation d’outils et de repères spatiaux
      • Lecture, comparaison, analyse et élaboration de différentes cartes et schémas (le monde)
    • Acteur-s
      • Identification des différents acteurs et de leur implication sur le terrain
    • Organisation de l’espace
      • Explicitation des conséquences des changements climatiques
  • CM36 – Exercer des savoir-faire culinaires et équilibrer son alimentation : 2) en découvrant d’autres cultures culinaires ; 4) en étudiant de manière critique les produits et les habitudes de consommation ; 5) en exerçant un regard critique sur les modes alimentaires
  • FG36 – Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable : 2) en analysant l’impact du développement technologique et économique sur l’environnement ; 4) en entreprenant une action collective d’amélioration de l’environnement dans l’espace public
  • FG37 – Analyser quelques conséquences, ici et ailleurs, d’un système économique mondialisé : 1) en étudiant diverses conséquences de ses choix en tant que producteur, distributeur ou consommateur d’un circuit économique ; 2) en étudiant les multiples conséquences des déplacements de personnes et des échanges de marchandises, de biens, de services
  • CT – Collaboration
    • Action dans le groupe
      • Réagir aux faits, aux situations ou aux événements
      • Participer à l’élaboration d’une décision commune et à son choix

Déroulé de l’activité

Leçon 1

Engager   Intéresser les apprenants au problème
Analyser Les apprenants créent un bulletin météo pour montrer les effets du changement climatique
Envisager Les apprenants vont décrire à quoi ressemblera la vie en 2050 si l’objectif n’est pas atteint

Leçon 2

Engager Revoir le dilemme
Jouer Les apprenants prennent part à un jeu pour apprendre à étudier les conséquences d’une action
Décider Les groupes utilisent la réflexion éthique pour écrire des arguments et préparer le débat en classe

Pour les notes détaillées, télécharger le guide de l’enseignant.

Liens internet

En français

Vidéo : Les conséquences de l’augmentation de l’effet de serre – Dr Francine Pellaud (HEP de Fribourg – Suisse)

(en lien avec la vidéo précédente)

 

Etude de l’ADEME : Vers un mix électrique 100% renouvelable?

Une étude sur la loi de la transition énergétique

Climat HD : pour simuler le climat futur de votre région – Article de Futura Sciences

Un article qui présente une application qui permet de simuler le climat futur de sa région

Ressources pédagogiques pour les enseignants – Site Internet de Météofrance

Un site qui présente les ressources et outils conçus pour l’enseignant

Météo et Climat : Quelle différence? – La chaîne météo

Une définition qui peut être intéressante à aborder avec les apprenants

Documentaire « Les scenarii de la COP21 » – Emission « Le dessous des cartes » – Arte


En anglais

Video about the COP21 meeting in Paris
This could be shown in the Engage of lesson 1 to introduce students to the meeting and its aims.

Two degrees: how the world failed on climate change
A straight talking article outlines the origin of the 2 degrees limit but argues that remaining within 2 degrees is delusional without serious changes now.

Climate change consequences
A video from the European commission, which outlines the causes and consequences of climate change.

European Environment Agency (EEA) report on climate change
This report, suitable for teacher background information, presents information on projected climate change and related impacts in Europe, based on a range of indicators

 

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13 commentaires

  • faure dit :
    0

    Bonne ressource

    Utilisé avec une classe de seconde (30 élèves). Pour l’instant que la première séance avec création du bulletin apocalyptique. Nous avons vu précédemment en cours : les causes du dérèglement climatique afin d’évacuer les confusions entre infra rouges et ultra violet mais aussi gaz à effet de serre et ozone!
    La séance a été réalisé avec les enseignants de biologie et géographie qui ont apprécié tout comme les élèves la partie création du bulletin. Les élèves se sont posés des questions concernant les vignettes : la différence entre désertification et aridité ce qui a permis de définir que les conséquences sont différentes.
    Nous sommes beaucoup revenu (assez redondants) sur les conséquences du dérèglement climatique dans cette séance.
    Nous essaierons de nous l’approprier un peu plus la prochaine fois!

  • elodie dit :
    1

    Très intéressant pour les élèves

    J’ai proposé cette activité dans le cadre d’un cours de géographique sur le réchauffement climatique et je l’ai trouvée très agréable à mettre en place. Les élèves ont joué le jeu et particulièrement apprécié l’activité avec le bulletin météo ainsi que le jeu des conséquences.
    C’est un thème sur lequel ils ont déjà pas mal de connaissances, la seule difficulté a donc été de les motiver à lire des informations supplémentaires et ne pas se contenter de ce qu’ils savaient/pensaient déjà.
    La petite rédaction en devoir sur le thème « si je me réveillais en 2050 » pour décrire ce qu’ils retenaient du premier cours a permis une réflexion personnelle parfois plutôt aboutie, notamment de la part d’élèves qui ont moins de facilité à s’exprimer lors d’un débat en classe.
    J’ai vraiment été agréablement surprise par la réaction de la classe et le travail réalisé par les élèves.

  • rena07 dit :
    0

    un jeu de conséquences

    Très bonne approche pour faire réfléchir les élèves sur les différents aspects d’une problématique et sur ce que cela implique. On se prête au jeu.

  • daebischer dit :
    0

    Division par deux.

    L’idée de diviser la leçon en deux parties est bien choisie ! En effet, la première sert d’accroche et la deuxième de consolidation.

  • cicri dit :
    0

    2 degré

    Activité intéressante de part la thématique et aussi la présentation sous forme de jeu. Pour axer vraiment les thèmes les plus essentiels faire un bilan après le point 1 des sconséquences, étant donné que les élèves ont sûrement des prioritées différentes des notres. Selon ce qui ressort cela peut engendrer des discussions riches étant donné que plusieurs conséquences sont possibles.

  • nchenaux dit :
    0

    jeu de conséquences

    Ce jeu permet aux élèves d’exprimer leurs savoirs et opinions par rapport à un thème précis. De cette façon, ils échangent leurs connaissances et apprennent beaucoup de l’autre. A utiliser absolument.

  • coralie dit :
    0

    Pour aller plus loin!

    Cette activité permet aux élèves d’approfondir un sujet et d’apprendre à travailler leur esprit critique.
    Cela permet d’aborder progressivement des problématiques plus complexes!

  • mathieu dit :
    0

    Excellent outil de débat

    J’ai trouvé la forme (plateau de jeu) très pertinente pour permettre aux élèves d’entrer dans l’activité. Cette forme favorise les échanges et débats dans le groupe. Le débat final en « acquarium » est intéressant et permet à tout le monde de s’exprimer tout en limitant le nombre de personnes qui débattent à un temps donné. Comme tout le monde doit s’exprimer, tout le monde doit être attentif aux arguments avancés par les autres. La gestion de la classe n’est peut-être pas évidente, il faudrait tester ! Une réserve pour le débat : il peut être frustrant de vouloir répondre à un argument alors que la personne qui l’a énoncé a été « remplacée », mais je suppose qu’on peut trouver tout plein de variantes et adaptations à ce format.
    Au niveau des ressources scientifiques, il faut une quantité assez grande pour pouvoir faire le lien avec les cours / le plan d’étude, et ne pas se contenter d’arguments « de bon sens ». Si on a plus de temps ou si on fait cette activité sur plusieurs séances (d’une semaine à l’autre), on peut imaginer aussi de laisser les élèves chercher leurs arguments sur des sources de leur choix (internet, etc.), afin que chacun arrive « préparé » lors du jeu et du débat.
    Possibilité d’amélioration : que les élèves rédigent une sorte de synthèse des arguments qui les ont le plus touchés ou convaincus (dans un sens ou dans l’autre). On peut aussi imaginer de compiler les « plateaux de jeu » pour en faire un « arbre de conséquences » lors d’une mise en commun en classe ou avec d’autres classes.
    Je pense aussi que cette activité peut être utilisée même au secondaire 2, en adaptant les ressources et les sujets.

  • rom1 dit :
    0

    Thème global

    Proposer un thème d’actualité très complexe et à la fois controversé au sein des différents acteurs de la société. Cette activité permet de confronter les élèves à des hypothèses qu’ils n’auraient pas pensé et de les faire réfléchir sur les conséquences directes et indirectes de certaines actions. Cette activité favorise le débat et la discussion. Ce sont donc des compétences transversales d’analyse critique, de communication, d’argumentation, etc plutôt qu’une acquisition de connaissances et de vérités toutes préparées.

  • melody1008 dit :
    0

    Jeu de conséquences en lien avec la COP21

    Excellente idée de jeu qui pousse les élèves à projeter leurs décisions dans le futur, étape par étape. Il faut se forger un avis personnel, prendre des décisions et débattre avec les autres afin de défendre ses opinions, puisque les choix sont faits par les élèves, en se basant sur des documents informatifs.

  • ren2016 dit :
    0

    Jeu des conséquences

    Excellente activité qui permet l’échange entre étudiants et qui pousse à la réflexion et ouvre au débat.
    Eventuellement ; laisser l' »arbre » des conséquences plus libre, car certaines conséquences se regroupent.