Haz crecer tu propio cuerpo



Grow Your Own BodyA medida que la gente vive más tiempo, la demanda de órganos nuevos para sustituir a los que fallan aumenta. Una posible solución es fabricar órganos nuevos en una placa de Petri a partir de células extraídas del propio cuerpo del paciente. Los alumnos usan la evidencia de unos casos de estudio para deducir si esto es posible y después decidir si esta nueva tecnología supone una buena alternativa a los trasplantes.

Objetivos de aprendizaje

En esta lección los alumnos:

  • Aplicarán su conocimiento acerca de las células, los tejidos y los órganos en un nuevo contexto.
  • Accederán, evaluarán y sintetizarán información relevante para decidir si una nueva tecnología será posible en los próximos diez años.

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Enlace curricular

Contenidos comunes de Ciencias de la naturaleza (4º de ESO):

  • Familiarización con las características básicas del trabajo científico por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, etc. Para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
  • Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas

Contenidos específicos de Biología y Geología (4º de ESO):

  • Bloque 3. La evolución de la vida

Este material también puede utilizarse en otras materias a elección del docente.

Desarrollo

Actividad inicial: ¿Seremos capaces de hacer crecer órganos de recambio en el laboratorio dentro de los próximos 10 años?
Tarea principal: Explicar cómo se han fabricado vejigas en el laboratorio. Usar la información para decidir la probabilidad de que podamos fabricar órganos en el laboratorio en los próximos 10 años.
Sesión plenaria 1: ¿Qué órganos podremos fabricar en los próximos 10 años? ¿Por qué?
Actividad de ampliación: ¿Debería una amiga conseguir una tráquea de recambio de laboratorio? Clasificar las tarjetas de argumento y usarlas para escribir consejo.
Sesión plenaria 2: Los alumnos llevan a cabo una votación en clase para mostrar su decisión.

Descarga la guía para el profesorado para las descripciones detalladas.

Enlaces

Noticia: Usan células madre de la grasa para reconstruir una oreja o una nariz



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7 comentarios

  • agris2 dice:

    Recomendado

    Buenas,
    he usado este recurso en la asignatura de Biología y Geología de 4t y en Ciencias del mundo contemporáneo de 1o de Bachillerato. Me funcionó muy bien con los 4s, un resurso súper interesante para cuando trabajas la clonación. Con bachillerato no fue tan bien, quizás también porque eran los últimos días del trimestre y estábamos todos más cansados…

    Recomendable!!

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  • rafaelmb dice:

    Gran respuesta por el alumnado

    Utilicé el recurso en Cultura Científica (1º Bachillerato) cuando explicábamos los transplantes. Organizamos el debate con las tarjetas y cuando sonó el timbre ¡no se querían marchar de clase! Lo valoro con la puntuación máxima: no tuve que modificar nada, fue fácil de aplicar en el aula, curricular en la materia y los alumnos lo pasaron bien aprendiendo. ¡Ánimo y seguid publicando recursos con tan buena calidad!

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  • begome dice:

    opinión

    Considero que cualquier actividad que persiga el aprendizaje científico es mucho más satisfactoria si los alumnos practican ellos mismos en el laboratorio, aplicando sus conocimientos teóricos y descubriendo sus propias conclusiones. Es ésta por tanto una actividad que me resulta muy interesante y me encantaría aplicar alguna vez en clase

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  • raquelpm dice:

    Opinión

    Aún no he puesto en práctica la actividad pero ya tengo ganas.

    En primer lugar, la pregunta es muy atractiva y plantea un dilema que quizás aún no se han planteado nunca. Creo que es muy interesante el hecho que los alumnos tengan que ordenar argumentos según la importancia que le den. Verbalizarán diversas ideas y opiniones, por lo tanto, facilita el pensamiento divergente y convergente. En cuanto a los documentos, estos presentan ímagenes y colores que facilitan el seguimiento del alumno y mantienen el interés. Facilitan les estructuración de las ideas. La guía del profesorado es clara y sencilla.

    Quizás cuando se plantea el dilema, los alumnos pueden pensar individualmente y luego de manera grupal y hacer una lista con la información que necesitan para tomar una decisión. En este caso se podría comprobar si los argumentos que se les proporcionan en la ficha F5 responden a sus preguntas. Las fichas de argumento se pueden cortar y plastificar de manera que cada grupo tenga únicamente una de cada. Así facilitaría ponerlas en orden, o bien ir cambiando su prioridad.

    El papel del docente es de facilitador o guía. Quizás uno de los problemas que pueden surgir, y de hecho es lo más deseable, es que se plateen otras preguntas durante la actividad y que se alejen del objetivo a cumplir. Para solventarlo, los alumnos más avanzados pueden hacer una búsqueda posterior para contestar estos interrogantes y exponerlo ante el resto del grupo. Otra idea es guardar las dudas y preguntas que ha tenido un curso para el suiguiente. Así se pueden introducir aquellas dudas que quizás se les generen también.

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  • elimo dice:

    Bon recurs

    Aquesta activitat proposa una part d’explicació teòrica la qual cosa aporta nova informació a l’alumne. Tot i això, el fa participar en la major part de l’activitat, tant en la cerca de nova informació, com en l’aplicació o el plantejament de problemes relacionats amb la temàtica explicada.
    El material que s’ofereix, és molt visual, acompanyat de moltes imatges i textos molt clars i entenedors, afavorint així, que l’alumne estigui motivat i per tant sigui partícep de l’activitat proposada. Les petites tasques que es demanen són, generalment, en grup i per tant fomenta la cooperació entre companys i l’intercanvi d’opinions, creant així, un aprenentatge entre iguals i per tant, molt més enriquidor. És una activitat molt pràctica, encara que el temari sigui complex. Fa que l’alumne pugui empatitzar provocant un treball amè i divertit. D’altra banda, una activitat proposa una situació hipotètica, l’alumne té molta més llibertat perquè ha d’imaginar com seria una situació, entre tots els companys sorgiran multitud de punts de vista. A la vegada, se li planteja un problema ètic el qual haurà de solucionar amb l’ajut dels altres.
    El paper de l’educador en aquest cas, és de guia de les activitats. El docent no ha de realitzar una classe magistral explicant el tema “haz crecer tu propio cuerpo”, sinó tot el contrari, el material que es dóna és suficient perquè l’aportació que ha de fer el professor sigui breu, clar i entenedor.

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  • pjimenez dice:

    Opinión

    Creo que este recurso permite a los alumnos plantearse cuestiones éticas que harán que reflexionen profundamente en un tema científico complejo.
    Yo realizaría alguna adaptación, antes de empezar, engancharía a los alumnos con alguna lectura de un artículo aparecido en prensa. Podría ser este: http://www.elmundo.es/salud/2014/04/10/53459215ca4741304c8b4585.html
    Creo que esta lectura puede impactarlos al inicio lo que permitirá mantener la atención en el resto de la actividad.
    El principal reto creo que es conseguir enganchar al alumno, conseguir que se sienta parte de estos avances en investigación y que le parezca interesante participar de ellos formándose una opinión contrastada. Creo que con una buena introducción podríamos hacer que este enganche sea posible.

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  • lithium dice:

    Muy interesante

    Creo que está muy bien plantear este tipo de debate entre los alumnos.

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