Prohibir las máquinas de rayos uva



sunbedCon objeto de prepararse para las vacaciones de verano, muchas personas recurren a las máquinas de rayos UVA para poner su piel a tono. Sin embargo, ¿podría este hábito poner en peligro su vida? En esta actividad, los alumnos trabajan como investigadores en un programa de televisión en el que planean un informe para denunciar que las máquinas de rayos UVA producen cáncer de piel.

Objetivos de aprendizaje

En esta lección los alumnos:

  • Usarán el conocimiento de la luz ultravioleta (UV) para explicar la relación entre las máquinas de rayos UVA y el cáncer de piel.
  • Comprenderán cómo la evidencia científica puede apoyar una demanda.

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Enlace curricular

Contenidos comunes de Ciencias de la naturaleza (3º de ESO):

  • Familiarización con las características básicas del trabajo científico por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, etc. Para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
  • Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas

Contenidos específicos (3º de ESO):

  • Bloque 5. Las personas y la salud

Este material también puede utilizarse en otras materias a elección del docente.

Desarrollo de la actividad

Actividad inicial Los alumnos analizan un gráfico que parece mostrar una relación entre las máquinas de rayos UVA y el cáncer de piel.
Tarea principal Los alumnos consultan información acerca de la luz UV y redactan la introducción del informe.
Sesión plenaria 1 Existe una razón científica por la que las máquinas de rayos UVA pueden producir cáncer de piel.
Actividad de ampliación Los alumnos analizan la evidencia presentada en gráficos y deciden cuál apoya mejor la afirmación.
Sesión plenaria 2 Debate sobre si ahora tienen suficiente evidencia para probar que la afirmación es apropiada.

Para obtener directrices concretas de implementación, descarga la guía para el profesorado.

Enlaces

Cabinas de rayos ultravioleta: riesgo de desarrollar cáncer de piel

Noticia: Las cabinas de rayos UVA matan cada año a 800 personas en Europa occidental



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14 comentarios

  • patrob dice:

    Interesante para FQ 4ESO

    Recurso muy interesante para aplicar en física y química de 4ESO. Ahora que empieza el verano, a parte de aprender como interacciona la radiación electromagnética con la materia, se conciencian de que tomar el sol sin protección és extremadamente peligroso. Buenos gráficos i datos para ayudarlos a elaborar sus teoria sobre porqué la radiación UV es tan peligrosa.

    Intentaré ponerlo en práctica en clase a final de curso. Si no me da tiempo el año que viene al hablar de la luz, ahora ya es demasiado tarde.

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  • PILAR GONZALEZ SANCHEZ dice:

    Luz, ondas y secundaria

    He escogido este recurso y tengo la intención de trabajarlo en la próxima unidad de ondas, donde hablaremos de la luz y el sonido. Los alumnos son de 1r ciclo de la ESO, así que adaptaré un poco los contenidos a su nivel pero creo que me servirá para alcanzar los siguientes objetivos:
    – Repasar conceptos de la lección como ondas, tipos, espectro y energías.
    – Interpretar gráficos.
    – Mostrar a los alumnos la relación estrecha entre ciencia y sociedad, y por qué hay que “investigar”.

    En principio seguiré el planning propuesto. Ya os comentaré los resultados.
    Pilar

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  • quiquevergara dice:

    Uso en primer ciclo de secundaria

    Hola,

    hemos utilizado este recurso en el marco del trabajo de atmósfera en primero de ESO. A partir de la controversia que plantea y complementada con las planteadas en otras propuestas engage (dos grados, o islas que se hunden) hemos podido identificar y construir el modelo de atmósfera basado en las funciones que tiene para nosotros. Sin duda la actividad ha funcionado en sesión plenaria con trabajo individual de posicionamiento sobre esta tecnología.

    En un grupo hemos trabajado la causalidad y la correlación a partir de los enlaces compartidos por otros compañeros en otras entradas y el resultado en alumnos jóvenes ha sido muy satisfactorio ya que nos ha permitido introducir aspectos de la naturaleza de la ciencia importantes para ellos que de otra manera pueden quedar aparcados.

    Un saludo.

    Quique Vergara

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  • quiquevergara dice:

    Uso en primer ciclo de secundaria

    Hola,

    hemos utilizado este recurso en el marco del trabajo de atmósfera en primero de ESO. A partir de la controversia que plantea y complementada con las planteadas en otras propuestas engage (dos grados, o islas que se hunden) hemos podido identificar y construir el modelo de atmósfera basado en las funciones que tiene para nosotros. Sin duda la actividad ha funcionado en sesión plenaria con trabajo individual de posicionamiento sobre esta tecnología.

    En un grupo hemos trabajado la causalidad y la correlación a partir de los enlaces compartidos por otros compañeros en otras entradas y el resultado en alumnos jóvenes ha sido muy satisfactorio ya que nos ha permitido introducir aspectos de la naturaleza de la ciencia importantes para ellos que de otra manera pueden quedar aparacados.

    Un saludo.

    Quique Vergara

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  • asaperas dice:

    recurso de evidencias

    Un buen recurso que he usado para introducir el cáncer, i las protecciones naturales i artificiales en el caso del cáncer de piel. El recurso está bien estructurado y es especialement interesante la necesidad en buscar evidencias para posicionarse frente al tema. El hecho que sea una cuestión actual, a los alumnos les hace crecer el interés en trabajarlo ya que ya tienen de inicio una idea y posicionamiento inicial.

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  • silviavp91bcn dice:

    UB: Silvia

    Me parece una estrategia muy favorable para captar la atención de los alumnos, ya que es una manera de familiarizarse con conceptos y contenidos comunes de ciencias de la naturaleza de una manera más dinámica y utilizando un tema en concreto que les puede causar curiosidad, el desarrollo de la actividad me parece muy apropiada ya que incluye, análisis de información a partir de gráficos, y a la vez, búsqueda de información, necesaria para complementar sus conocimientos. Todo ello les permite comprender mejor los fenómenos naturales,

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  • apique dice:

    Indicado para Bachillerato

    Porque te parece un buen recurso?
    En Química de segundo de bachillerato hay una parte de contenidos que hacen referencia a la interacción de la radiación con la materia. Como motivación me parece interesante ya que aproxima un tema muy teórico con un ejemplo muy próximo y que puede mejorar su protección cuando se expongan al sol.
    Adaptaciones para utilizarlo en las clases:
    Invertiría el orden proponiendo primero el ppt sobre evidencias i pediría luego a mis alumnos que redactasen el informe ampliándolo con nuevas preguntas como ¿Cómo nos aseguramos que estas máquinas emiten solo UVA i no otras radiaciones? . Aquí entraríamos en legislación sobre quien las autoriza y mantiene. También creo necesario introducir un apartado sobre protección solar y hacer referencia a las moléculas químicas utilizadas en cremas solares,
    Retos que supondrían ponerlo en práctica.
    Principalmente es un problema de tiempo dado el nivel al que lo dirigiría ( 2º Bachillerato) pero se puede contextualizar de forma muy adecuada y complementar los contenidos teóricos.

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  • fromhin163 dice:

    Posibles alternativas

    El estudio que plantea la actividad desde el punto de vista curricular y didáctico es sumamente interesante. Al alumnado se les presenta un trabajo de investigación multidisciplinar que le va a permitir adquiri en mayor o menor grado varias competencias básicas. No obstante podría considerarse algunas alternativas a este proyecto. En primer lugar, también podría ser incluido en la programación de 4º de ESO ya que la transferencia de energía, como es el caso del movimiento ondulatorio, es un contenido que se aborda en este nivel educativo. Por otra parte, el alumnado de muchos centros, entre los que se encuentra el mio, procede de familias dedicadas a la agricultura por lo que se podría ampliar esta investigación para inculcar la necesidad de una protección solar adecuada en el desarrollo de las tareas del campo así como en la ganaderia. Las condiciones climáticas son un factor de riesgo laboral en el sector agrario. El enlace siguinete recoge un catálogo de riesgos laborales en este sector
    http://www.coag.org/index.php?s=1&n=1c6aed4f569e5d19864bc280b9aafe7b&np=197d7afa76445d3667d6d41c07eefa4c

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  • pereztud dice:

    No sólo las cabinas

    La potencia del recurso es, a mi entender, la relación que establece entre tres materias (física, biología y matemáticas) y un aspecto de la vida cotidiana como son las cabinas de rayos UVA. Tal vez nuestros alumnos no son usuarios de este tipo de dispositivos, pero es muy posible que sí tengan algún familiar que los haya utilizado alguna vez. También es verdad que últimamente parecen no estar tan de moda, y una extensión natural de la actividad tal vez fuera reorientarla hacia la exposición al sol durante el verano, y una posible relación con aumentos de cáncer de piel (http://www.elmundo.es/salud/2015/04/15/552e7aea268e3efe5f8b456e.html).
    Otra adaptación que introduciría sería intentar encontrar algún artículo científico de divulgación que hiciese referencia al tema en cuestión, pues los dos enlaces que facilita el recurso son entradas de blogs. Si no, al menos haría que los alumnos abriesen el enlace que ofrece el artículo de Materia al final de la entrada, para que valorasen (y diferenciasen) las fuentes de información que utilizan.

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  • marti dice:

    Otras Actividades

    La verdad es que este recurso está muy bien para tratarlos en los distintos niveles tanto en la Eso como en el Bachillerato, la primera actividad mostrando la gráfica ellos mismos pueden sacar sus propias conclusiones, tarea fácil para los alumnos tanto de la ESO como de Bachillerat, el problema está en relacionar los conceptos. Para alumnos de 3r de la ESO donde tratan la Biologia seria un buen momento para tratar las patologías causadas por los rayos UVA, para alumnos de física i química se puede adaptar más a a alumnos de bachillerato donde se puede introducir una actividad de analizar un espectro de radiaciones electromagnéticas y analizar las longitudes de onda y sus frecuencias, de aquí mismo deducir la energía que producen las diversas radiaciones.

    Para mi el reto sería a la hora de que ellos busquen información que sepan contrastarla de manera correcta, ya que hay mucha información que hay que infiltrar, por eso otra actividad propuesta en mis clases sería analizar toda la información y poder debatir o contrastar la información obtenida por ellos.

    me gusta también este tema porque se puede introducir la “radioactividad” ya que también produce mutaciones en la células y ésto lo haría introduciendo el video por ejemplo de “chernóbyl” y de ahí ir ampliando.

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  • mdaboy2 dice:

    Posibilidades

    Me ha gustado mucho el planteamiento de la actividad, especialmente la parte inicial donde de manera muy clara se establece una relación entre dos ámbitos diferentes de la ciencia como son la biología y la física. Tradicionalmente tendemos tendencia a separar las diferentes materias y a trabajar por separado. La interrelación es lo que he encontrado más positivo de toda la actividad.
    Otro aspecto a destacar es como a partir de una evidencia se plantea el tema de trabajo.
    Mis alumnos son de 1er de bachillerato y habría que hacer cambios en la actividad. Yo la convertiría en una actividad de 2 días y en la fase de ampliación buscaría materiales para relacionar la frecuencia con la energía y compararla con la luz natural. Por otro lado a nivel de biología intentaría ligar la estructura del ADN y sus alteraciones a la energía, tema que forma parte del curriculum de biología de 1er de bachillerato.
    Encuentro que es una actividad con muchas posibilidades.

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  • pereztud dice:

    Ejemplos de correlaciones “fantasmas”

    Como ejemplo de relaciones inexistentes científicamente pero que muestran correlación “matemática” se pueden mostrar algunas de las recogidas en http://www.tylervigen.com/.
    Por otra parte, propondría actualizar las noticias de prensa relacionadas (en ésta y en otras propuestas) para mostrar que sigue siendo un tema de actualidad, porque 3 años para los alumnos pueden ser una eternidad.

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    • msuils dice:

      Interesante

      Me parece muy interesante el enlace que propones. Muchas gracias.

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    • correlaciones fantasmas, conducta y salud

      Gracias por la dirección web sobre correlaciones espúreas, es un recurso fantástico que complet muy bine los materiales!!!

      Además de la buena distinción entre correlación y causa, creo que la actividad recoge muy bien las concepciones previas de los alumnos.
      Al aplicar la actividad, dependiendo del nivel educativo, los alumnos podrían tener dificultades en la interpretación de los gráficos, conviene tenerlo en cuenta para acompañarlos en esa parte si lo necesitan.

      Creo importante aprovechar la actividad para subrayar con los alumnos la relación entre conductas y salud: el hecho que la salud es algo que se trabaja con hábitos y prevención.

      Jordi

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