¿Hay vida en Encélado?



enceladus
Las pruebas recogidas por Cassini, una nave especial robot, sugieren que hay océanos de agua caliente en la luna helada de Saturno, Encélado. ¿Podrían estos océanos albergar vida alienígena? En esta actividad, los alumnos usan sus conocimientos del comportamiento del agua en sus estados líquido y sólido para sopesar la posibilidad a favor o en contra de la presencia de agua líquida en Encélado.
¿Merece la pena enviar una segunda nave espacial para buscar vida alienígena en esta luna helada?

Objetivos de aprendizaje

En esta lección, los alumnos toman una decisión acerca de si las pruebas demuestran que hay agua caliente en Encélado.
  • Materia: cómo la organización de las partículas explica las propiedades del agua líquida y del hielo
  • Ciencia en sociedad: considerar conclusiones: evaluar la solidez de las pruebas para apoyar una conclusión

Prueba la actividad

 

Enlace curricular

Bloques LOMCE relacionados con la actividad
Biología y Geología, 3º de ESO.
  • Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las hipótesis que se han tenido sobre dicho sistema planetario a lo largo de la Historia.
  • Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
  • Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
  • Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
  • Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
Física y Química, 3º de ESO
  • Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.
  • Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas

Física y Química, 4º de ESO

  • Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación.
Cultura Científica, 4º de ESO
  • Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias.
  • Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.
Biología y Geología, 1º de Bachillerato
  • Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.
  • Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
Biología, 2º de Bachillerato
  • Determinar las características fisico-químicas de los bioelementos que los hacen indispensables para la vida.
  • Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.
Geología 2º de Bachillerato
  • Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuíferos y sus tipos, el nivel freático, manantiales y surgencias y sus tipos, además de conocer la circulación del agua a través de los materiales geológicos.
Ciencias de la Tierra y el medio ambiente 2º de Bachillerato.
  • Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima.
  • Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua).
  • Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.

Desarrollo de la actividad

Actividad Inicial Nueva evidencia sugiere que Encélado tiene océanos de agua caliente. ¿Podría esto ser cierto? Si es así, ¿Alberga esta luna vida alienígena?
Tarea principal Cassini, una nave especial robot, ha recogido datos de Encélado. Los alumnos interpretan los datos para decidir sobre la solidez de las pruebas para determinar si hay agua caliente en Encélado.
Sesión plenaria Los alumnos discuten si merece la pena enviar una nave especial para buscar vida alienígena en Encélado.

Para más detalles sobre el desarrollo de la actividad descarga la guía del profesorado.



 

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16 comentarios

  • vallri dice:

    Opinión personal

    ¿Por qué te parece un buen recurso? Me parece interesante porqué és actual, global y con una pregunta motora que no és fácil de contestar. Todo esto permite que puedas trabajar de forma PBL (aprendizaje basado en problemas)
    ¿Qué adaptaciones harías para utilizarlo en tus clases? Quizás incluiría esta pregunta o alguna similar como punto de partida para el estudio de un proyecto realcionado con la importancia del agua (estados físicos, propiedades,…) para la vida en la Tierra. El producto final podría ser este debate o quizás lo haría libre para que explicarán su posicionamiento a partir de un vídeo, posters, presentación,… y una vez se hiciera la puesta en común del proyecto se podría debatir las diferentes posturas. También me parece acertado ver el agua en los distintos estados y juntarlos cuando está en forma sólida y líquida (como indica la guía del profesor).
    ¿Qué retos te supondría ponerlo en práctica, y cómo los resolverías? Seguro que nos propondrían retos a todos, alumnos y profesorado pues habrían respuestas que deberíamos investigar entre todos. Para este fín trabajaríamos de forma cooperativa con roles para cada persona del grupo y un rol distinto para el profesor. Seguro que nos aportaría un aprendizaje más longevo de los conceptos trabajados y del trabajo en grupo.

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  • xavicalo dice:

    OPINIÓN SOBRE EL RECURSO “¿HAY VIDA EN ENCÉLADO?”

    Me parece un buen recurso porqué intenta plantear una manera de estudiar la viabilidad de vida extraterrestre, tema poco tratado en el momento de de trabajar el universo. Además el modo de plantear la discusión del estudio se hace desde un punto de vista científico, intentado proponer pruebas a las que agarrarse para poder probar la posibilidad de vida en Encélado.
    Creo que para según que tipo de alumnado, es un recurso difícil. Tal vez, como adaptación al aula, seria positivo hacer un poco de trabajo previo sobre lo que ya se conoce en el estudio de vida alienígena, sobre las posibilidades ya estudiadas y existentes de que pueda haber vida en otros planetas y así puedan mimetizar alguna experiencias con las de la discusión que se plantea en el recurso. Además, la diversidad en las aulas nos muestra que en el momento de hacer análisis y razonamientos en base a pruebas, hay alumnos que les cuesta horrores, o esa es mi experiencia. No por ello hay que dejar de hacer este tipo de aprendizajes, ya que, aunque crea que requieren adaptación, los veo muy enriquecedores.

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  • ralonsodeniz dice:

    Fomentar la curiosidad de los alumnos sobre el espacio exterior y el espíritu crítico

    Este recurso me parece muy interesante desde distintos puntos de vista:
    – En primer lugar, ayuda a acercar a los alumnos, desde 3º de la ESO hasta 2º de Bachillerato, a un mundo que no es tan conocido como debería, el universo. Gracias a esto los alumnos podrán conocer mejor el sistema solar, los planetas y satélites que lo componen, así como sus características más generales. Representa una gran oportunidad para abrir los ojos de los estudiantes a un mundo que puede ser apasionante y que, quizás por aparente complejidad o aparente lejanía, no tienen tan al alcance de la mano como otros más “terrenales”.
    – Es un tema que da juego para tocar partes de distintas asignaturas, no solo dentro de un mismo curso, sino a distintos niveles. Permite abordar con un mismo ejemplo conceptos de biología, geología, física, química, haciendo posible un aprendizaje basado en proyectos interdisciplinar e incluso en colaboración con alumnos de distintas edades.
    – Por último me parece muy interesante el hecho de pedir que los alumnos, basándose en las evidencias que se les presentan, tengan que tomar una decisión sobre si es conveniente o no realizar una nueva expedición. Esta tarea fomenta la capacidad de análisis y la actitud crítica, dos capacidades, bajo mi punto de vista, que deberían ser básicas en la educación.

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  • egoytia dice:

    Aplicación del recurso en la materia de Física y Química de 3º ESO

    ¿Por qué te parece un buen recurso?
    Porque se adapta a una de las materias de ciencias que imparto (física y química de 3º). La aplicaré después del primer tema del curso donde tratamos de qué está hecha la materia, las propiedades de la materia, los estados físicos de la materia, el modelo cinéticomolecular que explica las características de los tres estados S-L-G. Y creo que es un buen recurso porque espero que les sorprenda e interese el tema. A diferencia de la mayoría de las cosas que explicamos está muy contextualizado y no se ve la “teoría” implícita.

    ¿Qué adaptaciones harías para utilizarlo en tus clases? Estoy dándole vueltas a la temporización, creo que con dos sesiones tendría suficiente. Quizá sería interesante para mejorar los aspectos comunicativos organizar pequeños grupos de debate y que luego hubiera un “minicongreso” donde mezclar representantes de cada grupo que intenten llegar a un consenso con los representantes de otros grupos. Por último que cada alumno, individualmente, explique cual ha sido la evolución de sus argumentos a lo largo de la sesión.

    ¿Qué retos te supondría ponerlo en práctica, y cómo los resolverías?
    Intentar que todo el mundo se sienta implicado y nadie se quede fuera de ningún grupo.
    Conseguir que cuando no haya consenso los alumnos se dirijan entre ellos correctamente y den argumentos científicos para defender sus ideas.

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  • jose dice:

    Posible vida fuera de la Tierra y su tratamiento en las aulas.

    Es un tema poco tratado; por no decir que es un aspecto que en educación parece estar al margen de la clase.

    Un ejemplo claro a tratar en el aula está en Encélado, satélite de Saturno; ¿puede albergar algún tipo de forma de vida? Otros ejemplos de posible vida en ellos son los satélites galileanos Ío y Europa. Y, cómo no, Marte, con sus posibles corrientes de agua salada, con lo que aumentan las probabilidades de que exista vida microbiana. También merecen observar otros candidatos a albergar vida.
    Igualmente encuentro interesante remarcar, o añadir a esta cuestión los científicos de renombre que defienden que pueda haber vida (inteligente o no) ahí fuera. Sagan, Drake y Hawking, son muchos. Entre ellos está el físico rumano, fundador de la astronáutica, Hermann Julius Oberth, el ingeniero aeronáutico Maurice Biot, el físico norteamericano James E. McDonald, el físico estadounidense Michio Kaku, el físico especialista en rayos cósmicos J.J. Kalizkewsli, el matemático y astrofísico francés Jacques Vallée, el físico nuclear estadounidense Stanton T. Friedman, etc. No es esta una cuestión secundaria: La vida extraterrestre.

    Asimismo, habría que hablar del fenómeno OVNI. Comentar estos casos de OVNIS, y argumentar que probablemente el 99 % sean objetos o fenómenos perfectamente explicables: globos meteorológicos, satélites, los llamados sprites (destellos fugaces e intensos situados por encima de las tormentas), ilusiones ópticas (espejismos), basura espacial, meteoritos, etc. Bien es cierto que existe ese 1 % restante, y los científicos no tienen ningún tipo de explicación al respecto.

    Un tema apasionante sin duda.

    Jose

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  • cgimene1 dice:

    Experiència amb l’ús d’aquest material a 1r de batxillerat

    He treballat amb els meus alumnes de Biologia de 1r de batxillerat el material ¿HAY VIDA EN ENCÉLADO? Del repositori de http://www.engagingscience.eu/.
    El material s’ha utilitzat després d’haver establert prèviament a classe quines són les condicions mínimes necessàries per que pugui aparèixer la vida.
    Els alumnes han comptat amb el suport de la matèria de Filosofia per tal d’establir clarament la diferència entre els conceptes de fets contingents i fets necessaris. També han consultat a la matèria de Matemàtiques per establir la diferència entre condicions necessàries i condicions suficients.
    Hem seguit de forma prou rigorosa la seqüència d’activitats que es proposa des del portal.
    En l’activitat s’ha posat en evidència com els hi costa als alumnes acceptar la universalitat de determinats coneixements científics (la taula periòdica, els espectres atòmics). Aquesta desconfiança “potser encara no s’ha trobat una excepció . . .” o “no podem saber com és la química en remotes galàxies que no hem pogut visitar” fa que relativitzin el valor de determinades troballes com aquestes.
    Penso que aquestes situacions de discussió orientada a partir d’uns materials contrastats però a l’hora oberts tenen un enorme interès com a eina per que els alumnes siguin capaços de situar adequadament el paper de la ciència, com activitat humana (i per tant fal·lible) però també com el millor mètode per a validar la certesa d’una determinada afirmació en base a les evidències que la suporten. En aquest sentit, iniciatives com la RRI semblen ideals per formar ciutadans més conscients de la potència de la ciència i també de les seves limitacions.
    Davant de la satisfacció pels resultats obtinguts – en termes de participació i implicació dels alumnes en la dinàmica – he decidit intentar contagiar els meus companys de departament en l’ús d’aquest tipus de materials. Veurem.

    Carlos Giménez Esteban
    Col·legi Sant Gabriel

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  • xenia dice:

    “¿Hay vida en Encélado?”

    Antes de hacer un comentario sobre el tema escogido, me gustaría decir que la existencia de páginas web en las cuales los profesores puedan acceder sin dificultad, y les sirve como pauta para transmitir unos conocimientos a los alumnos de forma más práctica y dinámica.
    Ahora sí, por lo que hace al tema escogido, creo que es muy interesante y no se conoce mucho a nivel general. Hemos podido observar que se trata de un tema que se explica a finales de la ESO o en Bachillerato, así pues, para tratar-lo hay que tener un mínimo de conocimientos sobre el tema, sobretodo de las fases del agua. También hay que tener en cuenta que son materias bastante pesadas y que a veces cuestan de seguir. Entonces, creo de vital importancia que haya un equilibrio entre todo aquello teórico explicado y la práctica correspondiente.
    Así pues, creo que la guía del profesorado que se ha hecho para este tema esta muy bien estructurada, con la ayuda de un Power Point o de un Word, con puntos que ayudan a ver-lo más claro y pautado, con un seguimiento de las pautas claro y conciso, etc. Haciendo unas preguntas finales que ayuden al profesor y al alumnado a ver si han aprendido.
    Por último, decir que he probado de hacer el experimento en casa y algunas cosas me costaron, como por ejemplo a la hora de responder a las preguntas finales, por el hecho de no haber tocado el tema de los planetas, las fases del agua…
    Espero que les sirva de ayuda, y si tuviera que decir alguna cosa a mejorar seria que deberían introducir un poco de teoría anteriormente a la realización de la práctica y también la introducción de ciertas imágenes que puedan facilitar el experimento.

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  • amanda1988 dice:

    Análisis pedagógico

    Des de mi punto de vista como estudiante de pedagogía, he encontrado esta página y este recurso en concreto muy interesante.
    El hecho de tocar un tema en clase tan trasversal, en el que se puede investigar sobre diferentes ámbitos de asignaturas distintas como biología, química, física, mediante la pregunta ¿Hay vida en Encélado? Me parece muy adecuada. A que alumno no le interesaría la propuesta de conocer i reflexionar sobre la vida extraterrestre. Por tanto, sólo la propuesta de actividad ya captará la atención de estos. Por otro lado, la guía que propone esta actividad, me parece muy adecuada, y que proporciona ayudas necesarias para que los profesores tengan una guía, pero a la vez construyan su propia clase. Por otro lado, también me parece muy interesante el hecho de promover la reflexión en grupos, ya que a veces en la educación secundaria se olvidan las actividades de cooperación y coordinación.

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  • lespelt dice:

    Hay vida en Encélado?

    Em sembla una activitat molt creativa i contextualitzada. Tinc moltes ganes de fer-la a classe (química i física de 4t)

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  • rafaelmb dice:

    Vida en Encélado

    He probado este recurso con alumnado de 1ºBachillerato en la materia de Cultura Científica. En mi colegio http://www.codema.es los alumnos están agrupados en mesas de 3 o 4 alumnos en todas las materias y niveles, de forma que están acostumbrados al trabajo colaborativo, pero debo decir que la actividad funcionó muy muy bien. Los materiales se utilizan directamente en la clase, cada grupo tenía fotocopias de las fichas con evidencias, y tuvieron que debatir en pequeño grupo y luego los portavoces exponer las conclusiones en gran grupo. Fue una clase muy dinámica y que disfruté en gran medida. Además la materia de Cultura Científica es troncal , de modo que en la misma clase está alumnado de ciencias y de ciencias sociales y todos reaccionaron muy positivamente a la actividad.

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  • mcolille dice:

    Discusión en 1ºESO

    Entre los estándares de aprendizaje de la programación LOMCE para 1ºESO en la materia de Biología y Geología tenemos:

    – Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
    – Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.

    Después de haber hecho la reflexión sobre las características que han permiten el desarrollo de la vida en el planeta Tierra, los alumnos estuvieron motivados para realizar la actividad de discusión sobre la existencia de vida en Encélado. Planteamos la actividad en una sesión de clase, con dos apartados
    a) ¿Cómo se explica que Encélado pueda brillar tanto ?. Pregunta plantada al grupo clase, que sirvió para que los alumnos plantearan diversas hipótesis, la mayoría relacionadas con el hecho de que se trata de un satélite, como nuestra Luna, y por tanto refleja la luz del Sol, pero también otras hipótesis interesantes relacionadas con el tamaño de Saturno y con la posibilidad de que fuera el propio planeta el que emitiera luz. Una buena ocasión para repasar las semejanzas y diferencias entre estrellas y planetas. Algunos alumnos propusieron que Encélado brillaba debido a las propiedades de los materiales que formaban su superficie que reflejaban con mucha intensidad la luz del Sol.
    b) En grupos de 5-6 alumnos se propuso una discusión en formato Discussion Continuum. La pregunta se convirtió en afirmación: HAY VIDA EN ENCÉLADO, y los alumnos tuvieron que ordenar los argumentos propuestos en una línea continua que une el ACUERDO y el DESACUERDO . Tuve que resolver algunas dudas sobre el significado de conceptos no trabajados en clase, pero resultó muy útil para que los alumnos asimilaran el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera y su interacción con la biosfera. Al final cada grupo expuso las conclusiones de su discusión.
    Recomiendo esta actividad a todos los docentes.

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  • apequeno dice:

    Comentario sobre el recurso

    Me parece un buen recurso porque se puede trabajar de manera transversal las ciencias ( biología, la geología, la química, la física), la tecnología y también las letras (en la elaboración y presentación de los argumentos del alumnado como parte de un discurso).
    Como adaptación y para que esta transversalidad sea real introduciría una parte final en la que cada grupo recoja todos los argumentos en los que basa su opinión en un documento y que elaboren también una pequeña campaña publicitaria (anuncio). De esta manera se trabaja también la educación visual y plástica.
    El reto sería implicar a los profesores de las diferentes materias en este proyecto y temporalizarlo dentro de las dinámicas de las diferentes asignaturas.

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  • sserra dice:

    Comentario sobre la actividad ¿Hay vida en Encélado?

    ¿Por qué me parece un buen recurso?
    Porque permite estudiar los contenidos de ciencias 3r de ESO de manera interdisciplinaria: la teoría cineticomolecular, las disoluciones, la célula, las funciones vitales, los procesos geológicos internos y extenos,…
    ¿Qué adaptaciones haría para utilizarlo en mis clases?
    Relacionaría el descubrimiento de agua líquida en Encélado realizado por la sonda Cassini con otros descubrimientos “sorprendentes” en una luna de Saturno vecina de Encélado, Titán, en la que se ha descubierto una superficie formada por, entre otras, rocas de agua sólida y sobre las que “llueven” hidrocarburos como el metano y otros. ¿Sería posible una vida en la que el compuesto mayoritario necesario para la vida no fuese el agua, sino otros disolventes como los hidrocarburos? ¿Qué procesos parecidos, o no, a la fotosíntesis, se darían para que los organismos de estos mundos puedan obtener la energía necesaria para sus procesos vitales? ¿Cuál sería la química de la vida en esos tipos de mundos? ¿Es decir, cuáles serían las moléculas que formarían las estructuras de esos organismos, cuáles las que harían de soporte energético, y cuáles las que harían de reserva energética? ¿Cómo se verificaría la herencia biológica en estos organismos? ¿Cómo es posible que en nuestra sociedad altamente tecnificada no se haya desarrollado una rama de la química que intente responder estas preguntas? ¿Y por otro lado, cuáles serían los procesos geológicos en esos mundos?
    Creo que todas están preguntas pueden ser una fuerte motivación para estudiar cómo es la vida y la química en nuestro planeta.
    ¿Qué retos me supondría ponerlo en práctica, y cómo los resolvería?
    Debido a su carácter interdisciplinar en ciencias, puesto que abarca contenidos de Física y química y de Biología y geología, el profesorado debería reestructurar el currículo de estas materias y trabajar de manera coordinada

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  • rosamfdez dice:

    Comentario de la actividad.

    Hola,
    voy a utilizar este recurso en 3º de la ESO, encaja muy bien con el tema que estoy dando.

    ¿Por qué me parece un buen recurso?
    Sobretodo por lo interesante que es el tema y por la pregunta clave que hará que mis alumnos tengan curiosidad por llevar a término el trabajo para poder responder a la pregunta : ¿Vida en Encélado?.
    Es un buen recurso que me permitirá trabajar el método científico y me permite contextualizar todo lo que estamos explicando en relación a la materia, teoría cineticomolecular,… de una manera muy dinámica.

    ¿Qué adaptaciones harías para utilizarlo en tus clases?
    Había pensado similares adaptaciones que Quique Vergara en el comentario anterior. Sobretodo crear un debate hablando del gasto que supone enviar otra sonda para obtener más información con la crisis de hoy en día.

    ¿Qué retos te supondría ponerlo en práctica, y cómo los resolverías?
    Creo que el reto será que trabajen ellos solos sin que los haya de dirigir constantemente y así no influir en sus decisiones.

    Saludos

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  • quiquevergara dice:

    Comentario uso de actividades

    Hola,

    he utilizado este recurso en segundo y terceo de ESO con el objetivo básico de trabajar la argumentación en ciencias.

    ¿Por qué te parece un buen recurso?
    Me parece un recurso muy interesante porque utiliza el uso de diferentes disciplinas científicas (biología, química, geología, …) y tecnológicas de manera globalizada para tomar una decisión real más social que científica. Las diferentes pruebas o evidencias son claras en lo que plantean y no necesitan de muchos conocimientos previos para poder entender la idea científica que las soporta.

    ¿Qué adaptaciones harías para utilizarlo en tus clases?
    He añadido al final la elaboración de un texto argumentativo, basado en las evidencias aportadas, en el que deben expresar su opinión sobre si debemos o no enviar una sonda para tener más información . Dónde están los límites en el gasto pro-ciencia en la situación de crisis económica actual.
    He añadido alguna información general delproyecto de la ESA, Cassini, para conseguir una mayor implicación de los alumnos.

    ¿Qué retos te supondría ponerlo en práctica, y cómo los resolverías?
    Los retos principales han sido conseguir que se percibiera la contextualizacion que se pretende con el recurso. Algo que me ha parecido muy contextualizado y de importancia fácilmente detectable para mi ha resultado que no l o ha sido tanto. Quizás integraría esta actividad en el marco del estudio de misiones espaciales que se han llevado hasta el momento.

    Salut

    Quique Vergara

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  • aurelianofg dice:

    Prueba, mejor que evidencia

    En la presentación se utiliza constantemente la palabra evidencia que, en mi opinión, no está bien traducida del inglés. En castellano, evidencia significa: “Certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar” (DRAE). Pero precisamente en ciencia siempre debemos dudar y no establecer evidencias. Por eso creo que es mejor emplear el término prueba: “Razón, argumento, instrumento u otro medio con que se pretende mostrar y hacer patente la verdad o falsedad de algo” (DRAE).
    El término evidencia también aparece en Engage como una etiqueta de clasificación y búsqueda, lo cual tampoco me parece acertado.

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