¿Muerte al diésel?



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Recientemente ha salido a la luz que algunos de los principales fabricantes de coches han instalado programas en coches diésel para defraudar las pruebas de emisiones de gases de escape. En esta actividad, los alumnos usan su conocimiento de las reacciones químicas para predecir los productos de la combustión en un motor diésel. A continuación, desarrollan sus destrezas de comunicación mediante la producción de un breve vídeo con el fin de persuadir a los compradores de coches para que no compren coches diésel.

Objetivos de aprendizaje

En esta lección, los alumnos tomarán una decisión acerca de si un vídeo elaborado por otro grupo persuadirá a los compradores de coches para que boicoteen los coches diésel.

  • Reacciones: predecir los productos de la combustión de un reactivo determinado y mostrar la reacción como una ecuación expresada con palabras
  • Ciencia en sociedad: comunicación: usar las cuatro Cs para una comunicación efectiva: expresar ideas de forma clara, concreta, correcta y coherente

Prueba la actividad

 

Enlace curricular

Bloques LOMCE relacionados con la actividad

Biología y geología, 1 y 3 de ESO

  • Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
  • Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
  • Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

 

Cultura científica 4 de ESO

  • Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos.
  • Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.
  • Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra.

 

Desarrollo de la actividad

Implícate: Los fabricantes de coches han estado defraudando las pruebas de emisión de gases de escape. ¿Cuáles son los impactos sobre la salud de las emisiones procedentes de coches diésel?

Repasa: Los alumnos aprenden acerca de las reacciones químicas que producen algunas de las sustancias emitidas por los coches diésel y escriben las ecuaciones químicas para estas reacciones.

Considera: Los alumnos elaboran un vlog con el fin de persuadir a los compradores de coches para que boicoteen los coches diésel.

Decide: Los alumnos se evalúan los vlogs unos a otros y deciden si persuadirán a los compradores de coches para que boicoteen los coches diésel.



 

 

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10 comentarios

  • jaherrerarobles dice:

    Muerte al diesel

    Las herramientas y actividades que conforman este engage mantienen al estudiante interesado en el aprendizaje. Se desarrollan habilidades que van desde identificar hasta divulgar. Requerí de 2 horas de clase para desarrollar la primera fase, y 1 hora mas para socializar los vlogs.

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  • abecerra dice:

    ¿Muerte al diésel?

    Este engage es muy didáctico y entretenido para los alumnos. No he podido concluir todos los puntos destacados en la guía docente (construcción del vlog), però he ampliado conocimientos relacionados.
    Con este engage los alumnos aprenden buscando información y siendo críticos en la selección de los mismos. Los alumnos muestran interés por conocer y saber más. Este artículo refuerza los conceptos relacionados con las reacciones químicas y el conocimiento del cuerpo humano; partes, funcionamiento y salud. También es interesante porque enlaza con el tema de contaminación ambiental.

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  • jorgetadeo dice:

    ¿Hay vida en encèlado?

    Me parece interesante sobre todo la parte donde se cuestiona a los estudiantes sobre encontrar agua caliente a distancias lejanas del sol.

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  • m1m3 dice:

    Proyecto de aula

    Hola, he utilizado el recurso “Muerte al diesel” en el aula. Nunca le había asignado un vídeo a los chicos. Me ha servido como introducción a las ecuaciones químicas, especialmente, las de combustión. Les asigné las tareas que aparecen en la ficha, e incluso les pedí que investigarán si en nuestro país (Panamá) existían niveles permitidos de emisiones para automóviles diésel, entre otros detalles.
    Resultados: Los alumnos hicieron sus vídeos y se evaluaron entre ellos, usando los criterios señalados. Fueron creativos y para ser la primera vez, estuvo bastante bien.

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  • ainhoaotermin dice:

    Muy completo

    Aunque no he podido usarlo en clase, me parece un material muy adecuado para la asignatura de química. Pueden aplicar directamente lo aprendido sobre reacciones químicas a un problema muy actual como es la contaminación y el fraude de grandes empresas. Es una forma muy práctica de relacionar lo estudiado con la vida real

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  • alexalegre dice:

    Material a la orden del día

    Es realmente un tema actual, y abarca una cantidad de procesos cognitivos y conocimientos muy interesante.

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  • gemmalesan dice:

    Comentario- Curso Engage online

    El recurso me parece interesante porque facilita el pensamiento crítico y la argumentación. Puede utilizarse en los distintos cursos citados pero siempre teniendo muy en cuenta los objetivos que pretendemos y los conocimientos previos de los alumnos/as. Siguiendo un poco el planteamiento expuesto y las diapositivas presentadas pienso que podria adaptarse muy bien en cultura cientifica de 4º de ESO ya que el grado de madurez y sus conocimientos previos les permitirán, a mi parecer, que tengan un mayor estímulo de indagación y esto facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Debido a la gran diversidad que tenemos dentro del aula, en la actualidad, las adaptaciones que haría serian enfocar el problema desde distintas perspectivas o sea desde una visión más general y llevarlo a cabo mediante trabajo en equipo ( grupos). Cada grupo de trabajo eligirá el apartado que considere más interesante. Los grupos de trabajo estarán formados por alumnos/as de distintos ritmos para facilitar el aprendizaje entre iguales y para que todos puedan intervenir y participar.

    Por último, la evaluación y valoración final pienso que es una buena manera para que los alumnos/as mejoren su expresión, organicen sus ideas y respeten los argumentos de sus compañeros/as.

    El profesor dará apoyo y será, en todo momento, guia del proceso y facilitador de la interacción educativa.

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  • ljordan3 dice:

    Comentario- Curso Engage online

    Después de mirar el recurso, creo que encajaría muy bien en el curso de 3º de la ESO, ya sea cuando se trabaja el cuerpo humano en biología o bien cuando en física y química se ven las reacciones químicas. Además, considero que puede resultar muy interesante para poner en práctica y mejorar la expresión oral.

    Alguna adaptación que igual se debería plantear en caso de no tener disponibilidad de móvil o cámara de vídeo, podría resolverse con la interpretación en directo del anuncio/vídeo de persuasión. Sería esta variación un buen modo de practicar la expresión oral en directo, por lo que también se trabajarían habilidades como controlar los nervios, hablar de forma alta y clara, saber expresarse delante de un público, etc.

    Otros retos a tener en cuenta serían la atención a la diversidad, de modo que a la hora de formar grupos sería indispensable considerar la formación de grupos heterogéneos, dónde unos puedan ayudar a aquellos que más les cueste o presenten alguna dificultad.

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  • blngarrido dice:

    Temas científicos de actualidad

    Hola elisenda!

    Entiendo tu punto de vista y solo quiero aclarar que todos los módulos de Engage se basan en noticias científicas de actualidad que además normalmente se presentan de forma “sensacionalista” como estrategia para captar el interés de los alumnos y fomentar el proceso de indagación. En base a esto, si te parece necesario puedes aportar otros datos o animar a los alumnos a que hagan un estudio comparativo explorando, por ejemplo, si todas las marcas de coches diésel causan los mismos daños o si los vehículos antiguos causan mayor daño medioambiental, etc.

    También mencionar que el módulo de Dos grados trata el tema de la contaminación de vehículos en general y el módulo de Guerras de coches presenta alternativas a los vehículos convencionales. Espero que sean de tu interés!

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  • elisenda dice:

    Muerte al diésel

    Es la primera vez que me intereso por vuestra página y realmente me parece que es información muy parcial.
    Ya directamente el título indica lo que piensa el autor sobre el diésel y eso es manipular a los alumnos porque se está pretendiendo que consideren que no hay solución y que sólo deben decidir cuando tienen que abandonarse los motores diesel . ¿Para que entonces seguir informando? Si se quiere que se firme una petición al parlamento europeopara que se prohiban los motores diésel es otro el camino para hacerlo.
    Por otro lado en ningún momento se plantea que los motores de gasolina tambien plantean problemas atmosféricos y además tampoco se hace hincapié que los vehiculos mas antiguos contaminan mucho mas que los motores (sean los que sean) actuales. Da la impresión que lainformación la pagan los fabricantes de motores gasolina para quitarse la competencia de enmedio. Sería mucho mas pedagógico explicar la contaminación producida por los vehiculos en general. como evitarla (utilizando el transporte puúblico, la bicicleta o a pié) y no simplemente culpabilizar a los fabricantes de los motores diésel como si fueran el demonio sin tan sólo indicar que quizás debe investigarse mas para conseguir que los motores diésel no contaminen tanto.
    Esto es un planteamiento positivo y educativo no indicar entre lineas que los fabricantes de diéselhan mentido o hecho un fraude y por tanto no nos podemos fiar de ellos si inician una investigación para mejorar los motores. Con la primera frase de la presentación ya se indica que los fabricantes son tramposos y que no se puede confiar en ellos. ¿Cómo va a considerar un alumno que los fabricantes pueden investigar y encontrar soluciones (no hay tantas) si ya se pone en duda su credibilidad?
    Por último, habrá alumnos cuyos padres tengan coches con motores diésel. ¿Que se pretende que se enfrenten a sus padres sin mas y que los culpabilicen , como si fuera la campaña antitabaco? ¿Causan la misma cantidad de muertes que el tabaco para iniciar una campaña tan extrema?
    Como conclusión creo que nuestro deber como educadores es enseñar-los o ayudar-los a que piensen por si mismos y valoren teniendo en cuanta los maximos factores no recibiendo un mensaje lineal simple y con un sólo objetivo ir contra los motores diésel

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