Atletas o máquinas


Comentarios (10) Write a comment    370 descargas Publicado: Marzo 1, 2016
​Valoraciones
Aplicación de conocimientos científicos

0 votes
Aumentar el interés del alumnado

0 votes
Desarrollo de habilidades de indagación

0 votes

Hoy en día, los récords deportivos se están continuamente superando – pelotas golpeadas con más fuerza, jabalinas lanzadas más lejos y bicicletas más veloces – pero ¿se deben estas superaciones al atleta o a la ingeniería? En esta actividad, los alumnos aplican su conocimiento de las fuerzas de fricción para diseñar una bicicleta de pista que ayude al equipo de España a batir más récords de ciclismo en pista en los Juegos Olímpicos del 2016. Tras la afirmación de un órgano de gobierno del ciclismo internacional que declara que su diseño de bicicleta da a los ciclistas una ventaja injusta, los alumnos aprenderán a criticar la evidencia con objeto de decidir si están o no de acuerdo con la decisión.

 

Objetivos de aprendizaje

En esta lección, los alumnos tratarán lo siguiente:

  • Fuerzas de contacto: describir factores que afectan la magnitud de las fuerzas de fricción y resistencia del aire
  • Criticar afirmaciones: evaluar una afirmación acerca de cómo el diseño de bicicletas puede dar a los ciclistas una ventaja injusta

 

Prueba la actividad

Atletas o máquinas (Lección 1)

Size: 5.69 MB

Atletas o máquinas (Lección 2)

Size: 9.21 MB

Atletas o máquinas (Guía docente)

Size: 1.45 MB

 

Enlace curricular

4 ESO Ciencias aplicadas a la actividad profesional

  • Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno.
  • Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el marco globalizador actual.
  • Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole.
  • Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos.

2º y 3º de ESO, Física y Química

  • Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
  • Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
  • Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.
  • Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
  • Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

4º de ESO, Física y Química

  • Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento
  • Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente.

Cultura Científica, 4ºESO

  • Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionados con temas científicos de la actualidad.
  • Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.
  • Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.

Cultura científica 1 Bachillerato

  • Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
  • Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

1º Bachillerato Física y Química

  • Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados.
  • Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

1º Bachillerato, Filosofía

  • Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica, con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente.
  • Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos.

 

Desarrollo de la actividad

LECCIÓN 1

Implícate: ¿Cómo ha podido la ingeniería cambiar el ciclismo?

Repasa: Los alumnos repasan la ciencia sobre cómo al reducir la resistencia del aire y la fricción, el ciclismo se hace más veloz.

Considera: Los alumnos hacen de ingenieros y diseñan ropa y bicicletas para ayudar al equipo de ciclismo de España a ir más deprisa. Justifican sus elecciones usando ideas sobre la resistencia del aire y la fricción.

 

LECCIÓN 2

Implícate: Presentación de la afirmación sobre ciclismo

Juega: Los alumnos realizan un juego para aprender a criticar afirmaciones.

Decide: Los alumnos critican la afirmación sobre ciclismo antes de escribir una respuesta.



Publica un comentario

10 comentarios

  • mestape8 dice:

    ¿Dónde están las fichas de alumno?

    Hola,

    no encuentro las fichas de alumno de esta actividad. Se mencionan pero no las encuetro. ¿Alguién me puede ayudar?

    gracias

    0
  • egoytia dice:

    Para aplicarlo dentro del tema de dinámica en FQ 4º ESO

    ¿Por qué te parece un buen recurso? Porque trabaja un tema que puede interesar a los alumnos, a estas edades, especialmente los chicos, son muy competitivos y practican ciclismo u otros deportes en los que participa un vehículo (patinete, bici, board…)
    ¿Qué adaptaciones harías para utilizarlo en tus clases?
    Simplificaría la parte del juego me mentirías (especialmente si ya has trabajado recursos engage con estos mismos alumnos) y les preguntaría qué otras modificaciones se les ocurre que se pueden hacer para aumentar la velocidad de los ciclistas.
    ¿Qué retos te supondría ponerlo en práctica, y cómo los resolverías? Me costaría conectar con expertos (quizá ciclistas amateurs, vendedores de bicicletas?) y saber guiar a los alumnos sin pasarme ayudándolos a definir cuestiones investigables.

    0
  • chonelvira dice:

    Atletas o Máquinas

    He llevado este recurso al aula con mis alumnos de 4º de Diversificación y ha sido una forma nueva de trabajar con ellos. Hemos logrado algunos de los objetivos, como el que debatan y tomen decisiones. Es una buena forma de trabajar con la Unidad de Dinámica, introduciendo los conceptos de fuerza, rozamiento…. Seguro que seguiré trabajando con estos recursos.

    0
  • PILAR GONZALEZ SANCHEZ dice:

    Ciclismo y 2o ESO

    He revisado este material y creo que la actividad funcionaría con mis alumnos. De entrada no sé si se implicarían todos, pero unos cuantos sí ya que practica algun tipo de deporte y creo que la pregunta les llamaría la atención. Las actividades propuestas me parecen atractivas y muy útiles para repasar conceptos previos y para potenciar su razonamiento.

    No sé si este curso tendré tiempo de ponerlo en práctica, pero me lo apunto para el próximo.
    Pilar

    0
  • sgua9657 dice:

    Deporte en educación

    Soy un fanático de diferentes deportes. He práctico varios a lo largo de toda mi vida. Actualmente hago atletismo y crossfit.
    Tengo mucha curiosidad por ver como se plantea este curso

    0
  • julianswer dice:

    Deporte y Tecnología, buena combinación!

    Como amante del deporte he escogido esta actividad ya que creo que es motivadora. Hoy en día muchos adolescentes dedican su tiempo libre al deporte. Comprender que la tecnología juega un papel importante en la mejora de los deportistas y el deporte en general puede ser de interés para muchos de los alumnos.

    1
  • jesusgasco dice:

    Valoración recurso

    Me parece muy interesante el recurso. Plantear la física, o cualquier disciplina, en contexto és, creo, una manera más efectiva de que los alumnos se sientan atraidos por lo que les estas explicando. A la vez, trabajar las controversias favoreces desenvolupar un espíritu crítico o, como mínimo, hacer reflexionar, pensar en definitiva.
    No acabo de ver muy claro si és un material adecuado para 2o de la ESO. Quizas me equivoco però meda la sensación que, si bien en el apartado del juego se les puede motivar a discutir, el resto de actividades puede ser de un nivel un poco alto para ellos.

    0
    • Interesante aproximación información creíble/no creible

      Es cierto: la actividad incluye contenidos complejos de física, como la fuerza de fricción, la fuerza resultante, o la velocidad máxima, que conceptualmente se ubican en 4 de ESO. Aún así, no participan mecánicas de cálculo de fuerzas resultantes compuestas, que requerirían trigonometría, de modo que puede adaptarse para 2o de ESO, pero no como introducción al tema, sino como actividad de aplicación.
      También los gráficos de la parte final, que conviene interpretar necesitan que se haya tratado el tema de interpretación de graficos.

      Encuentro muy interesante el trabajo específico entre afirmaciones creíbles y no creíbles. Nuestros alumnos tienen tendencia a dar por hecho que todo lo que se comunica es cierto, confundiendo en muchas ocasiones fantasía y realidad, por lo que enseñarles a pararse a pensar si una información es creíble o no me parece necesario, no os parece?

      0
  • ractiti dice:

    Comentario sobre este recurso

    Me parece un buen recurso por tratar temas de física que son próximos al alumnado, por que se pueden obtener conocimientos válidos y aplicables a su vida cotidiana y por que está centrado en el mundo del deporte que tanto apasiona a los/as alumnos/as.
    No haría ninguna modificación, podría implementarlo en clase tal y como está.
    El reto para su realización en el aula; conseguir que todo el alumnado se implique en la actividad. Para ello haré bastante incapié en el juego de “Me mentirías” ya que esto puede hacer que se “piquen” en ver quien es mas hábil buscando evidencias científicas.

    0