¿Sí o no al fracking?



La extracción de gas procedente de estratos de pizarra bituminosa – fracking o fractura hidráulica – está muy extendida por EE.UU. Mientras que algunos países en Europa han prohibido el fracking a raíz de la preocupación de que las sustancias usadas en el proceso contaminan el agua, otros países quieren explotar los yacimientos de gas en estratos de pizarra bituminosa con objeto de proporcionar nuevas – y baratas – fuentes de gas natural. En esta actividad, los alumnos deciden si quieren o no apoyar una prohibición del fracking. Aplican su conocimiento de las propiedades de las rocas para decidir si las sustancias que se usan para el fracking pueden pasar al agua, y aprenden a justificar opiniones.

Materiales avanzados

¿Sí o no al fracking? es una secuencia de dos lecciones. Los materiales avanzados son más largos que los materiales habituales de ENGAGE porque además de aplicar los contenidos científicos, enseñan de forma explícita los procesos de indagación. Cada lección tiene un objetivo diferente:

  • Lección 1: comprender la ciencia presente detrás del problema y hacer que los alumnos apliquen su conocimiento (que asumimos se presentó en una lección anterior)
  • Lección 2: considerar la evidencia y los argumentos, a base de usar un proceso de indagación (tales como, estimar los riesgos, examinar las consecuencias o – en este caso – justificar opiniones.)

 

Objetivos de aprendizaje

En esta lección, los alumnos tratarán lo siguiente:

  • Estructura de la Tierra: explicar por qué una roca tiene una propiedad determinada en base a cómo se ha formado.
  • Justificar opiniones: manifestar una opinión, presentar evidencia para apoyar la opinión y explicar el razonamiento.

 

Prueba la actividad

¿Sí o no al fracking? (Lección 1)

Size: 5.86 MB

¿Sí o no al fracking? (Lección 2)

Size: 5.86 MB

¿Sí o no al fracking? (Guía del profesorado)

Size: 5.86 MB

 

Enlace curricular

Biología y Geología, 1 y 3 ESO

  • Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
  • Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
  • Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
  • Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
  • Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
  • Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

 

Biología y Geología 4 de ESO

  • Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
  • Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.
  • Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

 

Biología y Geología 1 Bachillerato

  • Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO
  • Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo.
  • Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopila datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.
  • Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental.
  • Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.
  • Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

 

Cultura Científica 4º de ESO

  • Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionados con temas científicos de la actualidad.
  • Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.
  • Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.
  • Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.
  • Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales.
  • Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos.
  • Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.
  • Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.

 

Cultura Científica 1º Bachillerato

  • Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.
  • Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.
  • Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

 

Geología 2º Bachillerato

  • Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos.
  • Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas, sedimentarias y metamórficas).
  • Conocer los principales términos en el estudio de los riesgos naturales.
  • Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógeno, exógeno y extraterrestre. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección.
  • Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales tipos de interés económico.
  • Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos.
  • Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos
  • Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuíferos y sus tipos, el nivel freático, manantiales, y surgencias y sus tipos, además de conocer la circulación del agua a través de los materiales geológicos.
  • Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación. Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión.
  • Ciencias de la Tierra y el medio ambiente 2º de Bachillerato
  • Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos.
  • Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.
  • Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan.
  • Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso.
  • Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.
  • Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

 

Desarrollo de la actividad

LECCIÓN 1

Implícate: Despierte el interés de los alumnos en el tema del fracking, sus beneficios y su posible conexión con la contaminación del agua y subsecuentes implicaciones en la salud.

Repasa: Los alumnos repasan por qué las rocas tienen determinadas propiedades y consideran si las sustancias procedentes del fluido de fractura pueden pasar al agua.

Considera: Los alumnos consideran si las sustancias del fluido de fractura pueden causar daño a los seres humanos.

 

LECCIÓN 2

Implícate: Repasar el dilema acerca de si se debe prohibir el fracking.

Juega: Los alumnos participan en un juego para a aprender a justificar opiniones.

Decide: Los grupos usan información sobre el fracking, así como nuevas destrezas para justificar opiniones, con objeto de planear y hacer una presentación de un minuto sobre si se debe o no prohibir el fracking.



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11 comentarios

  • isanch67 dice:

    interesante tema de actualidad

    Buenas,

    me parece un recurso excelente por las relevancias socioeconómicas que presenta. El formato de indagación de contenidos científicos me parece muy razonable para todos los niveles propuestos, si bien se puede utilizar muy bien para comenzar a hablar de rocas sedimentarias en Ciencias de la Tierra de 1ero de bachillerato, o para aplicar los contenidos en la unidad de riesgos geológicos de ciencias de la tierra de 2o. En cualquier caso, la propuesta de debate me parece fundamental para “enganchar” al alumnado en el tema, y la visualización de algún documental o fragmento sobre el tema sería de gran ayuda. Por último creo que para la asignatura de ciencias para el mundo contemporáneo de 1ero de bachillerato también es de mucho interés, al mostrar cómo podemos generar opiniones sobre aspectos que nos afectan en la vida aplicando el método científico.

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  • asanch63 dice:

    Muy buen recurso

    Llevo dias echando un ojo a los recursos que proponeis. Me parece muy interesante la propuesta de debate y la estructura planteada. Aunque actualmente no hay ninguno de los temas que pueda utilizar en mis clases voy a intentar hacer algo similar con el tema que estamos tratando actualmente en clase.
    Muy buen trabajo . Os felicito

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  • jmranea dice:

    Excelente recurso para posicionarse sobre los impactos de nuestro modelo energético

    He realizado la actividad en un grupo de 12 alumnos de Ciències de la Terra i del Medi Ambient de 1º de bachillerato, con muy buenos resultados. Se pueden lograr los objetivos propuestos en la semana 4 y en anteriores (implicar, realizar debates organizados y de manera que se logre la máxima participación del alumnado, resolución de problemas-dilemas éticos)
    Además de los recursos informativos proporcionados por el recurso, añadí la lectura del documento de la dirección: http://crashoil.blogspot.com.es/2013/02/fracking-rentabilidad-energetica.html. En estos momentos del curso, los alumnos tambien disponen de suficiente conocimiento previo sobre la formación de combustibles fósiles.

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  • mtarragovidal dice:

    Curso de Controversias Científicas: Resolución de problemas

    El problema sugerido de ¿Sí o no al fracking? és un problema de actualidad en nuestro país, por lo que los alumnos pueden tener unas ideas preconcebidas por las informaciones de los medios de comunicación y a la vez, estar motivados para investigar la respuesta a la pregunta.
    Según el curso al cual se aplique, tenemos que tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, ya que en la unidad se utilizan conceptos como pizarra bituminosa, fractura, fractura hidráulica, fluido de fractura, gas natural en las rocas, permeabilidad…, que pueden no estar trabajados, ni asimilados en diferentes cursos de la ESO.
    Se utilizan las estrategias de resolución de problemas, basadas en trabajar las evidencias científicas (enganchar a los alumnos con noticias para su implicación, presentar, trabajar o recordar conceptos según el curso de aplicación para establecer evidencias) y el pensamiento ético (recordando los conceptos trabajados y las evidencias ya establecidas para tomar decisiones pero siempre justificadas científicamente).
    La aplicación de este recurso a mis alumnos de 4º de ESO sería todo un reto, ya que no están acostumbrados a trabajar de esta forma, prefieren recibir unos conceptos de forma clásica y tradicional, por lo que sería difícil empezar… pero una vez motivados valorarían positivamente la actividad y reconocerían que han aprendido de forma diferente pero con mayor eficacia.

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  • raul dice:

    Recurso Interesante.

    Me parece un recurso interesante y de actualidad. Es tan actual que fue una de las prueba de nivel de los alumnos de 4º de ESO.

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  • pzerega dice:

    Role Playing del Fracking en España

    En clase hicimos Roller Play del tema enfocado a España. Se dividieron en 4 grupos: El técnico, la empresa, el gobierno , las ONGs) Fue interesante la actividad en la medida que uno va desmitificando opiniones de lo que se piensa sobre la técnica. Además de aprender términos científicos y comprender como funcionan las empresas energéticas la técnología que utiliza.

    Después de consultar muchos artículos sobre el tema y hacer el debate, España tiene que pensarlo muy bien, pues el 80% de la producción energética es importada, mientras que la media en otros países europeos es el 50%; casi no hay represas y tienen un índice de paro elevado, sin embargo desde mi punto de vista deberían seguir investigando sobre otras fuentes de energía renovable.

    Referente a la página me parece interesante las actividades planteadas se pueden utilizar en clase perfectamente.

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  • blngarrido dice:

    fracking en Internet

    Hay mucha información (videos, artículos periodísticos, etc. ) sobre este tema en Internet. A continuación, y por si fueran de vuestro interés, os incluyo unos cuantos enlaces a videos sobre fracking, según su posicionamiento:

    Videos contra el fracking:
    https://www.youtube.com/watch?v=c8-vkaJQJUY
    https://www.youtube.com/watch?v=toNc6aFuxBE
    https://www.youtube.com/watch?v=0YdRzV_KWkQ
    https://www.youtube.com/watch?v=5gL2Ny1MN7I
    https://www.youtube.com/watch?v=D_HosW4QhUw (parte 1)
    https://www.youtube.com/watch?v=1cXgQoGKLVk&ebc=ANyPxKqXJ6tOTuy1HSMbKSwAJIVJw6ogx3yFjmqSfwse8_UYR-reAiO1nwe0Lw1sDWRjLiZ6XX9y7edym_WEbi_lYflhr_tSsA (parte 2)
    https://www.youtube.com/watch?v=ZHHFTgJ0qEs (en inglés con subtítulos)

    Videos a favor del fracking:
    https://www.youtube.com/watch?v=BbQMpXqTwtE
    https://www.youtube.com/watch?v=nP7MYLB31BA

    Video con ambas opiniones:
    https://www.youtube.com/watch?v=31t9foxmpnI

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  • tina31032012 dice:

    Comentati de curso controversias científicas

    Por qué te parece un buen recurso? Porque es un tema de actualidad y puede dar a multitud de razonamientos y debate entre los alumnos
    ¿Qué adaptaciones harías para utilizarlo en tus clases? En mi clase de 2n ESO hacer una explicacion del fracking ya qu no aparece en el libro de texto
    ¿Qué retos te supondría ponerlo en práctica, y cómo los resolverías? Les haria trabajar en grupo aun que normalmente hay mas ruido en clase. Al trabajar en grupo siempre hay el alumno que no trbaja, tendría que motivarle extra para que se implicara.

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    • adaptaciones y argumentos relevantes

      En esta actividad es también importante haber tratado con los alumnos aspectos relativos al tipo de rocas (magmático, metamórfico, sedimentario), lo que la ubica en 3 de ESO. Por eso hay que prever una explicación previa sobre eso.

      En la actividad se usa un interesante juego previo de detección de argumentos relevantes, muy útil y transferible a otras actividades.
      Creo que en muchas ocasiones a los alumnos, incluso cuando leen, les cuesta distinguir lo relevante de lo que no lo es, y esta actividad puede ayudar a explicitar es proceso de análisis de información, no os parece?

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  • tina31032012 dice:

    Fracking??

    Des del punto de vista de introducir a los alumnos en el tema de recursos energéticos y sus consecuéncias medioambientales y de salud es un buen recurso. Se puede complementar con notícias de los medios de comunicación de las comunidades autonómas de la peninsula en la que se dió permiso a empresas para realizar esta actividad.

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  • manucarrasco dice:

    Primera impresión de Engage

    Después de mis primeros pasos en Engage y de echar un vistazo a esta actividad , se me presenta una muy buena herramienta para la innovación docente, sobre todo en como aumentar el interés de los alumnos y desarrollar sus habilidades de investigación.

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